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miércoles, 28 de febrero de 2018

Resumen de la ponencia de Jordi Catalán en CICLIP: Cómo determinar cuándo un niño está preparado para leer.

La semana pasada descubrí las conferencias de CICLIP, web que os recomiendo, y me he propuesto haceros un esquema/resumen de las conferencias 2018 que más interesantes me parezcan, así como de algunas de las mejores (para mí) del año 2017 y 2016. Para verlas todas sólo tenéis que pinchar en la etiqueta "Charlas CICLIP". Empezamos con Jordi Catalán, médico especialista en dificultades del aprendizaje. Si tenéis tiempo, os recomiendo ver el vídeo entero tranquilamente y con unos buenos auriculares, pero si vais con prisa y/o queréis tener todas las ideas guardadas en alguna parte, os dejo las ideas principales que nos comenta este gran profesional:
  • Hay mucha diferencia respeto a qué edad se debe empezar a leer y escribir; en las escuelas nórdicas se empieza en torno a los 7 años mientras que en España la lectoescritura se inicia en torno a los 4 años. Es probable que a edades tan tempanas, los niños no estén lo suficientemente bien organizados para poder desarrollar el aprendizaje de la escritura.
  • No se debe determinar en qué momento se inicia la lectura atendiendo a la edad, sino al proceso madurativo; al cerebro.
  • El elemento fundamental es el cuerpo calloso, encargado de conectar los dos hemisferios. El derecho tiene funciones globales, mientras que el izquierdo es el sistemático. En la lectura, el HI decodifica las letras y las identifica sabiendo que son sonidos que forman palabras, y el HD es el que interpreta lo que está leyendo el HI. Para una buena comprensión lectora, tiene que haber buena comunicación entre ambos hemisferios.
El siguiente protocolo nos ayuda a valorar específicamente si el sistema nervioso está preparado para iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura: 
  1. Coordinación contralateral --> Marcha del soldado y/o marcha del tambor. Pedimos al niño que mueva brazo derecho y pierna izquierda. Para ello lo realizamos nosotros previamente, y si es capaz de realizar esta marcha contralateral, la coordinación es correcta a este nivel.
  2. Si la marcha es homolateral, los hemisferios trabajan por separado, sin que exista vínculo de relación entre ambos.
  3. Figura universal. Presentamos una hoja de papel con el siguiente modelo, y pedimos al niño que realice el mismo dibujo que acaba de ver para evaluar su organización preceptiva.
  4. Aprovechamos para ver los trazos que realiza; si son de derecha a izquierda o de izquierda a derecha, y qué mano utiliza para dibujar. Si su ojo dominante es el derecho, suele haber tendencia a hacer barrido visual de derecha a izquierda. Niños que no estén bien lateralizados, hacen inversión y puede haber inicio de un cuadro de dislexia porque no hay un buen barrido de izquierda a derecha.
  5. Valorar lateralidad. Es fundamental para tener una buena organización en el espacio y de las funciones cerebrales. Debe haber predominio de un lado respecto al otro puesto que las grafías, números, símbolos etc., tienen dirección, y hay que saber diferenciar una /b/ de una /d/. Si el niño es diestro, tendrá más facilidad para poder entrar en los procesos de aprendizaje de la lectoescritura porque tendrá una referencia espacial para poder hacer los barridos de forma adecuada; si es zurdo, la primera fase será la de hacer un barrido de derecha a izquierda que debe reconducirse para que realice el barrido de izquierda a derecha siendo zurdo (OJO, NO CORREGIMOS AL NIÑO PARA QUE SEA DIESTRO SIN SERLO). Hay que ver dominancia de ojo, de mano, movimiento de lateralidad de piernas, lateralidad auditiva y lateralidad del movimiento general (al pasar por un sitio estrecho, qué lado coloca primero etc.). En el momento en que hay cruces laterales (mano izquierda, ojo derecho o viceversa) hay más opciones de que aparezcan errores en el proceso de aprendizaje de la lectura. En este caso hay que reorganizar al niño para mejorar su lateralidad ANTES de iniciar la lectura.
  6. Salud visual. Se puede realizar a nivel pediátrico. Problemas como el "ojo vago" dificultan la lectura pero, si las tareas para corregirlo (generalmente oclusión mediante un parche del "ojo bueno" para el que el ojo que tiene dificultades trabaje a mayor intensidad) se llevan a cabo mientras el niño está iniciando el proceso lector, va a tener dificultades porque no está trabajando con su ojo bueno sino con unas condiciones visuales más bajas.
  7. Visomotricidad. Movimiento que puede realizar el ojo. Un lector necesita realizar un buen recorrido sobre las líneas para conseguir una buena distribución de las palabras que esta leyendo y así evitar que se salte líneas, repita palabras etc. Para evaluar este proceso colocamos una pequeña linterna delante de él que moveremos de izquierda a derecha, de arriba a abajo, en diagonal y de forma circular a una distancia de aprox. 30cm. Si vemos que hay saltos visuales, o el niño mira para el otro lado, esto quiere decir que el niño tiene dificultades para fijar la atención visual en las letras y/o para realizar movimientos visuales. Podemos también colocarnos alejados e ir acercándonos, y que el niño nos diga a qué distancia ve imágenes dobles (lo normal es que la visión doble aparezca a unos 8cm; si aparece antes, estamos ante un problema de binocularidad que puede generar que las letras vez doble al no tener buena capacidad para fusionar ambas imágenes). A menudo los niños no son conscientes de que ven doble, porque esa ha sido siempre su visión normal. Podemos colocar también tres imágenes (por ejemplo, loro, perro y gato) y que nos diga qué ve. Si el niño dijese que ve un gato, un perro y un loro, estamos ante un problema de barrido visual, realizado en este caso de derecha a izquierda (lo cual está posiblemente relacionado con que su ojo dominante sea el izquierdo, aún siendo diestro). 
  8. Lenguaje: Debe haber un buen lenguaje que permita tener una buena integración de la forma que está leyendo. Deben existir unas 1000 palabras entre las que emite, entiende y pronuncia para saber que el niño está preparado para realizar la interelación entre imagen escrita/lectura de la palabra con la información lingüística de su cerebro. De este modo, el niño puede entender lo que lee. Niños con frecuentes otitis que presentan dificultades de lenguaje, van a presentar mayores dificultades a nivel lector.
  9. Atención: Si desarrolla adecuadamente cada uno de los apartados de este protocolo, la atención es lo suficientemente buena como para poder centrarse en el proceso de aprendizaje de la lectura.
  10. Motivación. 

Podéis acceder al protocolo aquí (tenéis que registraros para que os lo manden) y ver el vídeo completo aquí.  

martes, 27 de febrero de 2018

Tarjetas fonológicas.

Otro material de colaboradoras súper majas que comparten altruístamente su trabajo. Hoy os traigo estas tarjetas fonológicas, que a mí personalmente me encantan, y que incluyen las imágenes de apoyo a los fonemas que os dejé por aquí hace algunos meses.


Podéis descargarlas aquí, accediendo al blog de Logopedia pasito a pasito, su creadora.
Un abrazo!

jueves, 22 de febrero de 2018

Peppa y sus amigos.

Lo bueno de las redes sociales es el intercambio que permiten. Ayer vi una idea chulísima en el Instagram de Adriana Rodríguez y esta mañana he estado adaptándolo para uno de mis pekes. Es el juego de Peppa, que consta de un escenario para cada fonema y distintos personajes a los que colocar en ese panel para ir trabajando por fonemas. Los primeros que os traigo son los fonemas /K/, /M/, /L/, /Z/, /S/ y discriminación de /Z/-/S/. Tenéis la casa de Peppa y alrededor hay elementos como, por ejemplo, una camisa tendida, una mano quemando una caja con un cuaderno, una porción de queso, un kiwi, un coche, un cocodrilo, una cuna, una caca y un cubo con su pala dentro del fonema /k/. De este modo, la persona con la que trabajemos ha de ir jugando con los personajes (previamente recortados) colocándolos por el escenario (por ejemplo, jugamos a que Peppa se come el kiwi, y Zöe quema la caja etc.). 




En cuanto tenga tiempo os subo algún fonema más.
¿Os ha gustado la idea?

¡Feliz jueves....!



martes, 20 de febrero de 2018

Bingo segmentación y jirafa comilona.

Holaaa...!! Hoy paso rapidito por aquí para dejaros material de dos nuevas colaboradoras que sin duda os va a encantar. El primero es el bingo de segmentación, creado por La Puerta Azul, a quien podéis seguir en Facebook,Twitter e Instagram. Con este bingo podemos trabajar conciencia léxica para favorecer una correcta escritura, entre otras cosas.



El segundo material es El juego de la Jirafa Comilona, de Adriana Rodríguez. Podéis seguir su trabajo en Instagram. Con este juego tan chulo podemos trabajar la ruta fonológica de acceso a la lectura, facilitando la conversión grafema-fonema a través de pseudopalabras. 



Si os ha gustado, no os olvidéis de comentar :)

miércoles, 14 de febrero de 2018

Estimulación del lenguaje: Recopilación de vocales.

Hoy os traigo un recopilatorio de materiales para trabajar las vocales. En primer lugar, un cuaderno de vocales con onomatopeyas y punto de articulación para ir asociando los moldes vocálicos a sonidos del ambiente. Podéis encontrarlo en el PDF "Cuaderno de vocales".


Después tenemos un esquema de vocales con su punto de articulación, gesto de apoyo e imágenes que empiezan por esa vocal, para ir un paso más allá una vez trabajadas las onomatopeyas y cuando nuestro paciente ya discrimina entre unas vocales y otras e incluso ha llegado a articularlas. Podéis encontrarlo en el PDF "VOCALES_Apoyo". 



Si queréis acceder a la carpeta completa con todos estos materiales, no tenéis más que pinchar sobre la imagen. ¡Feliz día para todxs!

martes, 13 de febrero de 2018

Tarjetas ortográficas I.

Ayer elaboré unas tarjetas ortográficas - llavero. Las enseñé y me habéis escrito muchísimo pidiéndomelas, así es que os las dejo por aquí. Tengo en mente hacer alguna más, pero de momento las que hay son las que os dejo hoy para descarga. La idea para trabajarlas es imprimir en tamaño folio, explicárselas a nuestros peques asociando la teoría a las imágenes que contienen, plastificárselas y hacerles a todas un agujerito por el que pasar una anilla/argolla a modo llavero.


Mi idea es trabajar con ellos dictados y expresión escrita y dejarles las tarjetas-llavero para que puedan autocorregirse ellos solos. De este modo fomentamos autonomía, atención y aprendizaje, y resulta más entretenido que sacar el boli rojo verde para corregirles. ¿Qué os parece la idea?